Enseignant·es mentor·es

Le Centre de services scolaire Harricana, situé sur le territoire de la MRC Abitibi, désire combler des affectations d’enseignant·es mentor·es pour l’année scolaire 2026-2027 pour les secteurs suivants :

• 2 affectations à hauteur de 30% au secteur secondaire ;
• 3 affectations à hauteur de 20% au secteur primaire ;
• 1 affectation à hauteur de 10% au secteur de la formation générale des adultes ;
• 1 affectation à hauteur de 20% au secteur de la formation professionnelle.

Nature du travail

Le rôle de l’enseignant·e mentor·e est principalement dédié à l’accompagnement et au soutien de ses pairs dans le développement de leurs compétences professionnelles et dans l’exercice de leurs fonctions, notamment au regard de la dispensation d’activités d’apprentissage et de formation aux élèves. En assumant ce rôle, l’enseignant·e mentor·e dispense, notamment sous forme d’accompagnement individualisé, ses savoirs issus de sa pratique d’enseignement, à l’inclusion de son savoir-être et de son savoir-faire.

L’enseignant·e mentor·e :

• Agit comme guide, modèle et facilitateur, dans son rôle d’accompagnateur ;
• S’acquitte d’autres fonctions compatibles avec la clause 8-2.01 (fonction générale) pouvant lui être attribuées, en considérant son expertise et ses compétences professionnelles, et de nature à aider les élèves et les enseignant·es ;
• S’acquitte de ses fonctions dans un ou plusieurs établissements suivants les besoins déterminés par le centre de services ;
• Participe au développement d’un programme de mentorat.

Quelques attributions caractéristiques

Avant de pouvoir agir comme mentor·e, l’enseignant·e doit avoir démontré sa maîtrise des compétences professionnelles propres à la profession enseignante[1].

La personne doit posséder des aptitudes et attitudes particulières, disposer d’une préparation suffisante à la fonction et détenir des connaissances et compétences de base sur les divers types d’accompagnement. La personne doit :

Être porteur de la culture de développement professionnel. À ce titre, la personne doit :

• Avoir constamment la préoccupation de la formation continue et un souci de se renseigner et d’améliorer ses pratiques. Cette préoccupation doit avoir une portée collective et individuelle et être en cohésion avec les besoins du milieu, centrée sur la réussite des élèves ;
• S’informer sur le rôle de mentor et suivre des formations sur le sujet ;
• Participer à des suivis et des retours sur l’expérience de mentorat, dans une perspective de codéveloppement ;
• Posséder l’habileté d’encourager et de soutenir l’engagement de la personne mentorée dans une démarche continue de développement de ses compétences professionnelles.

Collaborer et maîtriser des compétences en communication. La personne devra donc :

• Établir une relation de confiance avec la personne mentorée, être à son écoute et manifester une ouverture à ce que la personne mentorée consulte d’autres collègues ou des membres de l’équipe-école ;
• Faire preuve d’altruisme, de bienveillance et d’ouverture d’esprit ;
• Utiliser le questionnement pour soutenir la personne mentorée dans l’identification de ses besoins et des stratégies ayant le plus d’effets sur la réussite des élèves ;
• Adopter une approche réflexive avec la personne mentorée et lui permettre d’adopter un regard critique sur sa pratique professionnelle ;
• Fournir une rétroaction encourageante, constructive et valorisante ;
• Favoriser le dialogue et s’assurer d’une compréhension commune avec la personne mentorée.

Faire preuve d’éthique professionnelle dans son rôle de mentor, plus précisément :

• Respecter la personne mentorée et sa démarche de développement professionnel, « en tenant compte de ses caractéristiques personnelles et des conditions dans lesquelles [elle] exerce sa fonction » ;
• Agir en toute confidentialité ;
• Procéder en cohérence avec le programme local d’insertion professionnelle ;
• Respecter les principes guidant son rôle de mentor ;
• Adopter une attitude positive auprès de la personne mentorée afin de demeurer en démarche de résolution de difficultés.

Connaître la culture organisationnelle, le milieu scolaire et les ressources disponibles. À ce titre, la personne doit :

• Détenir une « connaissance la plus approfondie possible du contexte d’intervention dans lequel se situe l’accompagnement de la personne concernée » ;
• Être porteur des valeurs et des orientations de l’école et du centre de services scolaire ;
• Savoir combiner et mobiliser ses ressources internes (ses connaissances, ses habiletés) et externes (les ressources du milieu).

[1] À ce propos, on peut consulter le Référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante, MEQ, 2020. Pour une synthèse des 13 compétences professionnelles du personnel enseignant, on peut consulter le tableau 1 de la page 43.

Être titulaire d’une autorisation légale d’enseigner et posséder minimalement 5 ans d’expérience en enseignement.